例如，必修1教材P2“问题探讨”，介绍SARS是一种冠状病毒引发的严重传染病，并展示是SARS患者肺部X光片及SARS病毒模式图。通过这些资料让学生去探索生命的奥秘，了解生命细胞的本质是什么，渗透生观念的物质观和系统观。

又如，必修1教材P2“资料分析”，介绍生命活动与细胞的关系，向学生展示草履虫的运动和分裂和受精卵发育成新生儿，让学生感受生命活动离不开细胞，细胞是生物体结构与功能的基本单位，渗透生观念的结构和功能观念。

再如，必修1教材P7“实验”，使用高倍显微镜观察多种细胞，让学生亲身体验实验过程。通过高倍镜的观察，比较不同生物细胞的异同，促进对细胞的感性认识向理性思维转变，使学生认识细胞的多样性和统一性，渗透生命观的发展观。

(三)生物科学史教育，形成生命观念

《普通高中生物学课程标准(2017版)》在实施建议中提出“注重生物科学史的学习”。高中生正处于科学素养形成的关键时期，通过对生物科学史的深入挖掘，结合生物科学史的发展过程，让学生理解科学的本质，体验科学研究的方法，感悟科学探究的精神，帮助学生逐步理解生命的本质和生命规律，促进生命观念的形成。生物科学史在人教版生物学课本教材里面，主要通过“科学家访谈”“科学史话”“科学家的故事”“科技探索之路”等形式呈现出来。

例如，必修1首页展示给学生是科学家访谈“探索生物大分子的奥秘，与邹承鲁院士的一席谈”，材料介绍了在艰苦奋斗的年代，以邹承鲁院士为代表的我国科学家，在1965年合成了世界上第一个人工合成的蛋白质——具有生物活性的结晶牛胰岛素。这则人文情怀的科学史可以激发学生探索生命是什么的兴趣。

又如，必修1教材P81，科学史“酶本质的探索”是一个探索历程史。在19世纪，科学家认为酒会变酸是纯化学过程，与生命活动无关。1857年巴斯德认为发酵是酵母细胞的功能。然而李比希认为发酵是酵母细胞中的某些物质引起的。后来，比希纳证明了是细胞中某些物质，但不知道是什么。随着科技的发展，科学家们相继获得酶的结晶，并证明酶是蛋白质。透过科学史，可以让学生认同科学是在不断地探索和争论中前进的。

课本类似的例子很多，从“细胞学说建立的过程”到“光合作用的探究历程”，从“孟德尔遗传因子的发现”到“促胰液素的发现”。生物科学史丰富了科学的过程和对本质的理解，渗透着生命观念。学生在学习生物科学史的过程中，潜移默化地形成生命观念。

(四)利用生活例子，形成生命观念

生命观念是用生物学知识来解释和理解生命现象。教师可以将生活中的一些生命现象引入课堂教学中，通过实例创设与学生已有知识和经验相关的问题情境，培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力，在完成教学内容的同时潜移默化地培养学生的生命观念。

例如，在学习“蛋白质、糖类和脂类”的内容时，可以引导学生对自己经常吃的食物进行分类，收集食物的营养成分信息，为自己或家人制定合理的饮食计划，渗透结构和功能观。或者我们在家做馒头的时候，我们把制作过程记录下来，和其他同学分享。我们可以体验酵母有氧呼吸的过程，渗透物质和能量观。通过这些生活实例，引导学生认识到理论知识来源于生活，服务于生活。

总之，在日常教学中，要根据不同的学习情境，有效地贯彻生物核心素养生命观念。

[1]教育部.普通高中生物学课程标准(2017年版)[S]北京：人民教育出版社，2017.

[2]刘恩山.生命观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报，2018(1).

[3]谭永平.生物学学科核心素养：内涵、外延与整体性[J].课程·教材·教法，2018(8).

[4]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程·教材·教法，2016(7).

[5]娄蓝英.高中生物学科中生命观念的内涵及教学策略[J].中学生物教学，2018(1).

[6]唐帮萍，宋丽莎.高中生物学中学生生命观念的教学策略[J].课程教育研究，2019(14).

[7]吴继平.通过生物科学史教学培养学生人文素养[J].生物学教学，2016(1).

[8]赵占良.对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义[J].中学生物教学，2019(6).

[9]卜丽君.高中生物教学中建构生命观念的实践研究[D].广州大学，2019.

[10]朱为娜.高中生物学教学中生命观念培育研究[D].华中师范大学，2017.

文章来源：《财富生活》 网址: http://www.cfshzz.cn/qikandaodu/2021/0616/1710.html