例如，在教学“轴对称图形”内容时，教师可以向学生展示一些生活中的轴对称图形，并让学生仔细观察这些图形，动手折一折，总结出这些图形的共性.随后教师可以组织一些图形拼剪小游戏，让学生积极发挥想象力与创造力，去拼贴出各种各样的轴对称图形.最后，教师让学生上交自己的作品，并对这些作品进行评价，选出一些优秀作品对创作者进行表扬.看一看、折一折、拼一拼这些操作不仅调动了学生的动手积极性，还让他们在创作作品时互相帮助，共同完成任务.通过这种方式，学生不仅学到了数学知识，还很大程度上提升了自身的动手操作能力.

“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系.”生活中的轴对称图形随处可见，但是却很少有人去总结归纳轴对称图形的特征及去创作一个轴对称图形，上面描述的教学过程不仅让学生结合生活找出轴对称图形的特征，更是让学生动手创作一个轴对称图形，给予数学课生活与美的结合，使学生学习的积极性有了质的飞跃，也充分说明了在学习过程中让学生动手操作的重要性.结合生活让学生实际操作是激发学生智力的源泉，是学生思维的起点，也是加强学生理解知识的重要方式.事实上，操作的过程就是学生将静态文字转变为动态知识结构的过程，也是将文字具象化的过程，可以帮助学生更好地理解数量之间的关系，促进学生自主学习能力的提升.

四、开展生活实践，培养自主活动能力

数学知识来源于生活，同时服务于生活.新课程标准十分注重学生的社会实践活动，因此广大小学数学教师要把教学活动与现实生活结合起来，积极开展自主实践活动，让校内教学走向校外，让学生从生活中学习数学知识.死记硬背很容易打消学生的学习积极性，所以教师在数学课上可以为学生更多地设计一些实践活动，让学生通过亲身体验加深对知识的理解，促进学生思维能力的提升.著名数学家华罗庚也曾指出：“数缺形时少直观，形少数时难入微”.数学本身就具有很强的抽象性，其中所涉及的算例及算法学生理解起来存在较大困难，这就要求教师在教学过程中做到数形结合，帮助学生从形的角度来理解抽象的数学问题.

例如，在教学“统计”这一内容时，由于课本上有很多信息数据采集的资料，教师就可以让学生积极借助校内资源，对一些信息数据资料进行调查了解，随后将这些信息制成统计表格.这种方式可以有效提高学生的实践能力.另外，教师在开展教学活动时要结合现实生活，让数学知识更具生活价值.例如，在教学“利率”这一内容时，教师可以开展相应的实践活动，让学生向银行工作人员了解存款的利率.在银行专业人员的解释下，学生对“利率”的相关知识会形成更为深刻的理解，这样有利于他们对相关内容的学习.

实践活动对于提升数学课堂效果有着重要作用，每一次实践活动都能带给学生别样的收获.统计生活中的数据能让学生体验收集数据的乐趣，课堂也不再沉闷，让学生有了展示自我的机会，使自主学习不再是纸上谈兵.向银行了解利率能够让学生对人民币及存款等相应的生活常识有一定的了解，使学生所学的数学知识上升到运用的层面，让学生进一步体会数学给生活带来的方便，也让学生明确了“数学学习离不开生活，生活中到处是数学”的真谛.所以教师在教学过程中要善于组织学生进行生活实践活动，让学生做到手脑并用，带动学生的多个感官来参与生活实践，引导学生由浅入深、由表及里地思考，不断拓宽其知识的广度与深度，促使他们的自主学习能力不断提高.

综上所述，自主学习对小学数学教学活动有重要的推动作用，而要激发学生不断自主学习就需要让学生参与生活，把生活与数学学习有效结合起来.同时，教师要不断学习一些先进的教育理念，这样才能充分发挥出学生的主观能动性，为学生提供自由学习与发展的空间.

[1]周丽娟.新课程改革背景下小学数学教学生活化的浅析[J].农家参谋，2018(15)：180.

[2]顾明远，边守正.陶行知选集(第2卷)[M].北京：教育科学出版社，2011.

[3]徐正礼.陶行知“活的教育”思想在小学数学教学中的研究[J].成才之路，2013(26)：94-95.

[4]陈怡.陶行知创造教育思想及其现代启示[J].希望月报(上)，2017(11)：84-85.

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